Youtubers por la paz. Una propuesta de proyecto telecolaborativo

Se han preguntado qué podrían decir los niños que viven países en conflicto. Mi proyecto intenta crear un canal para visibilizar la voz de los niños que han sido víctimas de la violencia armada. Usando a YouTube como plataforma de expresión, los niños realizan videos tipo "youtuber" para comentar su experiencia y enseñarnos a superar estos conflictos.

Blog del proyecto: http://youtubersporlapaz.blogspot.com.co/

Herramienta de clasificación visual de Intel para resolver conflictos en la escuela

Esta herramienta podría emplearse para enseñar a los estudiantes diversas maneras de resolver conflictos, incluso para conocer el manual de convivencia de la institución. Los estudiantes podrán descubrir el proceso adecuado para solucionar conflictos de convivencia, ordenando los pasos necesarios para conseguirlo, de acuerdo a la situación y lo presentado en la norma institucional.

Esto se puede realizar de la siguiente forma:


1) Los estudiantes organizan grupos de cuatro integrantes.

2) Cada grupo propone propone un conflicto que sea recurrente en la institución, ya sea entre compañeros, con los docentes o con el personal administrativo.

3) Presentan una pequeña reflexión indicando las razones de este conflicto y cómo podría evitarse.

4) Luego indican cuáles son los pasos para solucionar el conflicto, teniendo en cuenta lo que al respecto pueda decir el Manual de convivencia de la institución. Esto lo harán empleando la Herramienta de clasificación visual de Intel, bajo la pregunta ¿Cómo solucionar (se escribe el conflicto)?



5) Posterior a esto se presentan las diferentes listas y se discuten con el curso para conocer la manera más adecuada de solucionar los conflictos de la vida escolar.

Las listas pueden editarse y complementarse de acuerdo a lo que se discuta entre los estudiantes y el maestro. Los resultados se publican en la plataforma de la institución para que la comunidad educativa pueda conocerlos.

Propuesta pedagógica: StoryBird colaborativa con la técnica del Catálogo

El catálogo

¿Qué es?
El catálogo es una técnica de creatividad individual y grupal que contrasta pares de palabras, objetos e ideas.

Cada palabra funciona en nuestro cerebro como un estímulo para generar nuevas conexiones neuronales y con ello dar nuevas ideas para resolver un objetivo creativo determinado.

Por ejemplo, el mismo mecanismo se utiliza con palabras en la técnica relaciones forzadas, con la naturaleza en Biónica, con obras de arte en Ideart y con vídeos en Inspiravideo.

¿Cómo se realiza?
1. Se define y se escribe el objetivo creativo
2. Se consulta un catálogo: un libro, revista, diccionario o lo que se desee y se seleccionan al azar dos palabras.
3. Se escriben palabras asociadas con cada una de las dos palabras elegidas.
4. Se combinan al azar las palabras originales, o las asociadas y se relacionan con el objetivo creativo.
5. Se escriben las ideas
6. Se continúa con más pares de palabras si se desea

Basado en: Fernández Romero. Creatividad e Innovación en empresas y organizaciones. Técnicas para la resolución de problemas. 2005.

Propuesta pedagógica

Basados en la técnica creativa del Catálogo diseño una propuesta pedagógica creando una narración colaborativa en la herramienta digital para escritura de e-books ilustrados Storybird

La propuesta pedagógica se desarrolla en varios pasos así:

1. Crear cuentas grupales en Storybird.

2. Seleccionar la galería de ilustraciones que utilizará el grupo.

3. El maestro propone un título llamativo que tenga relación con la galería escogida y selecciona la imagen de la portada del e-book.

4. Se proponen dos palabras, pueden ser las que aparecen en el título.

5. Se pide a cada estudiante que escriba dos palabras que se relacionen con las propuestas.

6. Se pide a un estudiante del grupo que inicie la primera página del Storybird escribiendo el inicio de la historia y empleando las palabras que escribió. Este estudiante también propone la primera ilustración.

7. Se pide a otro estudiante que continué con la segunda página, empleando sus palabras escogidas y a su vez seleccione la nueva imagen. Se pide que haya coherencia con la página anterior.

Se continúa de esta manera hasta que el último estudiante aporte su fragmento del documento.

8. Una vez acabado,los estudiantes se reúnen y leen por turnos partes del Storybird.  Deben realizar propuestas de cómo mejorar el cuento. El resultado será muy agradable y servirá como pretexto para trabajar competencias comunicativas.

Mi experiencia como Wikipedista

FRUSTRACIÓN, esta es la palabra que describe mi primera experiencia como wikipedista. Es una lástima. Estuve muy motivado, dediqué al menos 6 horas en varios intentos por publicar mi traducción pero fue imposible, siempre salía este mismo aviso.


Ocurrió un error al publicar la traducción. Intenta publicarla de nuevo. Error: Translation not owned by current user.


No pude saber que estaba haciendo mal. Dejaré algunas imágenes del proceso como evidencia de mi último intento.

Taller de Stop Motion

Los estudiantes de grado 11 del Instituto Educativo Distrital Tomás de Carrasquilla en Bogotá realizan la toma de clips para crear animaciones tipo Stop Motion, como parte de un taller de lectoescritura que integra las TIC, especialmente el uso de teléfonos celulares inteligentes con fines educativos. Este tipo de actividades motiva a los estudiantes y genera sorpresa, interés y aprendizajes significativos, además de brindar oportunidades para el desarrollo de habilidades tecnológicas.

https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Taller_de_Stop_Motion.jpg 

Es una estrategia didácTICa altamente recomendable para maestros de cualquier asignatura que quieran integrar el uso de las TIC en sus clases y potenciar el tiempo de aprendizaje en el aula.

Recursos de apoyo:

Crear una animación Stop Motion (cuadro a cuadro) es muy sencillo hoy en día. ¿Cómo crear un Stop Motion con el celular de forma rápida?

Historia del Stop motion contada en Stop Motion

Ejemplos:

Así que ¡ánimo! y empieza ya. Comparte tus videos Stop Motion en los comentarios.

Las piedras del Tunjo - Monumento y patrimonio de Colombia para el mundo

El parque arqueológico Piedras del Tunjo está ubicado en Facatativa Colombia. Presenta una altura de 1600 metros sobre el nivel del mar  y es el único parque arqueológico de Colombia ubicado dentro de un contexto urbano. Por su ubicación ofrece un clima favorable para disfrutar al aire libre de este imponente y ancestral espacio, lleno de magia y tradición.

Ubicación del parque:

El Parque ofrece a los visitantes recorridos turísticos, en donde se puede apreciar una importante muestra de pinturas rupestres en muy buen estado de conservación, teniendo la oportunidad de conocer un poco más sobre los mitos y leyendas de este lugar ancestral que perteneció a los Muiscas.

Además de los recorridos turísticos del parque arqueológico de Facatativa, los visitantes también podrán apreciar la naturaleza a través de caminatas al aire libre y la posibilidad de alquilar canoas para navegar en el lago que se encuentra al interior del parque.

Puedes conocer más de este parque arqueológico en estos sitios web:

https://encolombia.com/turismo/destinos-turisticos/destinos-colombianos/cundinamarca/parque-arqueologico-piedras-del-tunjo/

http://www.colparques.net/FACA

Una afortunada coincidencia

Llueve a cántaros sobre la Institución Educativa Compartir Suba. Extrañamente el colegio parece desierto, más gris que nunca. No hay voces, no hay niños corriendo por los pasillos, los balones descansan hoy. El ruido de la tormenta lo satura todo y, salvo por los rostros de algunos estudiantes asombrados que a través de las ventanas miran como se van llenando los charcos en el patio, se podría pensar que es temporada de vacaciones.

Suena la campana para el cambio de clase, el timbre está más ronco que lo habitual. “Pero, con este clima, ¿cómo no iba a estar ronco?” -Piensa el profesor Julián y sonríe mientras avanza presuroso como una sombra de bata blanca por el balcón del segundo piso. En un día sin lluvia se hubiera detenido unos segundos a leer el periódico mural del grupo de tecnología, pero no hoy, el frío y la humedad lo disuaden. Tiene clase con séptimo, un grupo que le gusta.

En el salón 702 hay 25 estudiantes, que como un acuerdo inconsciente, han preferido hablar bajo, casi musitando, como si estuvieran en una sala de cine o en un auditorio. Y es normal, a los niños les encanta escuchar la lluvia y cazar los truenos en el horizonte.

El profesor Julián casi tiritando abre la puerta del salón. Adentro, el clima es más acogedor. Para un docente comprometido, dentro del aula siempre es más acogedor. Los saludos protocolarios, las indicaciones acostumbradas y, entonces, el salón retorna a la organización planeada. “Qué bueno que está lloviendo, porque precisamente hoy veremos el Ciclo del agua” – Indica el profesor Julián. Es una afortunada coincidencia. Julián ha planificado su clase con el enfoque del aprendizaje experiencial. Así que la lluvia, ahora, es una espléndida oportunidad. Empezará el ciclo de aprendizaje de Kolb, desde la etapa de la experiencia concreta.

“Miremos un momento por la ventana. Llueve duro, ¿no es cierto? Es natural que llueva de vez en cuando, aunque a veces parece que cae más agua de la deseada. ¿Ustedes saben, por qué llueve? O ¿a dónde va a parar el agua que se acumula en los charcos o que baja de las montañas? ¿Se han preguntado alguna vez de qué están hechas las nubes y por qué flotan?...” Así introduce el profesor Julián al grupo al momento reflexivo del ciclo de aprendizaje. Ha planeado que los estudiantes puedan responder mediante dibujos, que otros busquen en internet canciones que hablen de la lluvia y otros consulten poesías y mitos sobre el agua. Pueden utilizar sus celulares y tablets para ver los link que el profesor ha publicado previamente en la plataforma LMS de la clase.

El profesor Julián sabe que sus estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje, por eso ha planeado diferentes estilos de actividades. Los estudiantes responden creativamente, algunos, aventuran hipótesis con tintes míticos y culturales, otros racionalizan la experiencia. “Llueve porque las nubes estaban muy mojadas”. Fue solo una de las intervenciones de la reflexión. Pero mientras socializaban los dibujos, las canciones y los poemas, la lluvia dejó de ser un mero hecho natural y se llenó de connotaciones culturales. Resultaba ahora más interesante, incluso para los estudiantes más desencantados y asimiladores. En el foro de la clase, los estudiantes publican sus ideas.

Durante la etapa de conceptualización abstracta, el profesor Julián compartió con ayuda del Video Beam del salón un módulo de la plataforma, en el que se mostraba el ciclo del agua con infografías, luego un video, una actividad interactiva en flash y, más adelante, una canción sobre el mismo tema. Traía un paisaje mural en el que los estudiantes más kinestésicos deberían pegar las partes del ciclo del agua.

Los estudiantes veían en la ventana una lluvia que se iba convirtiendo en una apacible llovizna, pero ahora, el estado de asombro y temor, daba paso a un sentimiento de regocijada comprensión. Palabras como precipitación, evaporación, condensación, explicaban hechos que antes eran misteriosos, como el de los vidrios empañados donde se podía dibujar huellitas, corazones y soles ausentes por los que suspiraban los niños cuando la lluvia era larga e inhóspita.

Para la etapa de experimentación activa, el profesor Julián llevó a los estudiantes al laboratorio. Derritieron hielo, evaporaron agua y la condensaron de nuevo. Mojaron papel y calcularon lo que demoraba en secarse. Experimentaron el efecto de la gravedad sobre el agua y entendieron la razón y el riesgo de las avalanchas. Todo un mundo de acontecimientos en relación al agua y la lluvia, comenzó a tener sentido.

De vuelta al salón, la lluvia había cesado y los charcos reflejaban un cielo limpio y luminoso. Los pajaritos, que se habían silenciado durante la tormenta, ahora dejaban oír su voz más clara y precisa. Todo renacía con una inusitada limpieza. El olor a tierra húmeda, a pasto mojado, los colores de las flores del jardín, todo en la naturaleza mostraba a los estudiantes una renovada y ancestral belleza. 

Ya casi finalizaba la clase. Solo faltaba indicar la evaluación. Para la siguiente sesión, los estudiantes más divergentes y Kinestésicos Julián les propuso un baile que representara el ciclo del agua, para los acomodadores, asimiladores y visuales, propuso realizar un microensayo o una presentación en Prezi, y para los convergentes y auditivos, los convidó a componer una canción o un juego didáctico. Podrían trabajar en grupos y la valoración se haría entre todos.

Sonó la campana para el cambio de clase. El timbre seguía ronco, pero ya no importaba. El sol brillaba y para el profesor Julián era una afortunada coincidencia, tenía clase con grado sexto y trabajarían el proceso de la fotosíntesis.

Como la experiencia es el motor del aprendizaje, los contenidos, los recursos y herramientas tecnológicas seleccionadas, deben contribuir al tránsito efectivo de los estudiantes por cada uno de los tipos de experiencia, y del mismo modo ofrecer alternativas que favorezcan didácticamente los distintos estilos de aprendizaje. Es aquí donde la planeación representa el valor más importante en la didáctica del docente, pues le permite diseñar actividades en calidad y cantidad suficientes para atender a los tipos de experiencia requeridos y a los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

El aprendizaje experiencial implica una experiencia directa de los hechos, pero esto no excluye a la experiencia virtual. En este punto resultan valiosos los aportes de los simuladores y laboratorios virtuales que se pueden hallar incluso gratuitamente en internet, además de que evitan a los estudiantes exponerse a riesgos en especial cuando se realizan trabajos de campo o con sustancias y materiales potencialmente peligrosos. 

Autor: Jovanni Andrés Torres Viasús. 2014